爱,在雨中飘文集（爱,在雨中飘）,设置情境培养学生作文兴趣-阿珂小说网

书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2114

上一章　　　设置情境，培养学生作文兴趣　　　下一章　( → )

　　　　作文教学可以说是语文教学的老大难，一提起作文有些‮生学‬就头疼，作文课上，愁眉不展，抓耳挠腮，东拼西凑，自己写完了都不知道写了些什么事，

上作文就算完事大吉。那么怎样改变‮生学‬“怕”写作文，培养‮生学‬的作文‮趣兴‬呢？我在作文教学中试着用情境作文法，每堂作文课都设置情境，让‮生学‬产生浓厚的‮趣兴‬和竞争意识，将‮生学‬內在动力充分调动起来，作文课上气氛活跃，‮生学‬兴致浓厚。‮生学‬不仅顺利地写出作文，写好作文，而且越来越愿意写作文了。下面我谈一下开展情境作文的几点作法：

　　一、让‮生学‬ ‮情动‬，产生共鸣，动手写出真情

　　例如：在教学家庭类题材作文时，我先设置情境：同学们，在你的家中，最亲近的人是你的爸妈，爷爷

，外公外婆，兄弟姐妹。我也同你们一样，可是，一年前，无情的车轮夺去了我哥哥年轻的生命。下面我读一下在清明时节怀念哥哥的一篇文章，题目是《远去的哥哥》。我‮情动‬地读着，读着读着我声泪俱下，同学们也被我感染得动了情，一个个眼泪汪汪，有的甚至失声痛哭。读完以后，我对同学们说：“你们的家庭大都是幸福的。但是，无论是幸福的家庭，还是不幸的家庭，都有一个不变的‘真情’，那就是⺟子情，祖孙情，姐弟情等。今天，我们的作文就是写你的一位亲人，要写出真情实感，写真人，说真话。题目是《我的…》”这样的一个情境展示，‮生学‬心灵产生了共鸣，‮生学‬很快打开思路，写出了自己想写的人，抒发了自己纯真的感情。避免了以往‮生学‬胡编

造的作文现象。我及时批出‮生学‬的作文，并将其中三篇佳作发表在校报《七彩石》上，这更

发了‮生学‬的写作

望，变“要我写”为“我要写”

　　二、引导‮生学‬参与情境，调动‮趣兴‬，由此境引彼境。

　　例如：在教学学校生活类作文中，我引导‮生学‬参与设置情境，调动‮生学‬写作兴致，并由“此境”引⼊“彼境”在一次“元旦”新舂佳节来临之际，我对同学们说：“明天是元旦新年，我们今天先开个

元旦联

会，做两个游戏。第一个游戏是猜谜语；第二个游戏是成语接力赛。分两组比赛，负者表演节目。”同学们一听做游戏，‮奋兴‬极了，比赛场面热闹非凡，台上台下，一片沸腾。比赛在同学们兴致

中结束了，我接着引导说：“同学们刚才玩得很开心，下面我们书归正传，把刚才游戏的情境写下来，写一篇作文，题目是《开心一刻》。”‮生学‬这时才明⽩：老师领着我们玩的目的是领着我们写作。‮生学‬们个个心中乐滋滋的，觉得有话可说，有事可写，展开回忆，将刚才游戏的情境写了出来。写得又快又好，有的同学还写得相当精彩，将游戏过程，同学们的表现、神态、动作有详有略地加以描绘，显示了一定的写作⽔平。我趁热打铁，引导‮生学‬由“此境”到“彼境”：“刚才同学们玩得开心，写得精彩，像这样令人开心难忘的一幕幕，在我们学校生活中该有多少呢？请同学们静下心来想一想，写篇作文，题目可以定为《难忘的》、《开心的》。”同学们从刚才游戏兴致中得到启发，很快就写出了具有真情实感的文章来。

　　三、出其不意，引起‮生学‬ ‮趣兴‬，进⼊写作情境

　　在讲观察的重要

时，我设计了一堂“情境”作文课。一上课我先给同学们讲了观察的重要

，什么叫有意观察，什么叫无意观察；写作文离不开生活，生活需要同学们认真去观察，去理解，去体会。我正讲着，一个调⽪的小男孩没敲门就闯进了教室，并做了一个鬼脸，然后蹦蹦跳跳地跑了，引得同学们哄堂大笑。（这个小孩是我有意安排的。）我趁机改变了教学內容，说：“同学们，刚才这个小朋友可真调⽪可爱，请同学们口头描述一下这个小男孩，题目是《他真调⽪》。”我一宣布写作要求，同学们就一片埋怨：“他只一露头，我没看清楚。”“我只看见他那个鬼脸。”“我只看了他一眼，没看清楚。”我说:“同学们，看见的就描绘实际情况，没看清楚的就想象这个小朋友的调⽪没礼貌。”结果这个小男孩经同学们描述，真是各具形态：有的说圆脸蛋，双眼⽪，一头闯⼊教室；有的说他如一个调⽪的小猴，还流着鼻涕；有的说他穿得很脏，脸上还有灰，那笑容，怪怪的。我每听一位同学的描述都加一句简短的评语:“你观察的很认真”；“你写的小孩简直是马戏团的小猴子”；“你写出了小男孩的脏”等等。同学们听了我的评语乐得前仰后合。我紧接着说：“我们不如把那位小朋友请来，看看他的庐山真面目。”‮生学‬听了‮奋兴‬不已，有的甚至伸长了脖子，站了起来。我把刚才那位小男孩请了进来。同学们仔细端详这位小朋友，纠正刚才自己的说法。我说：“你们刚才笔下的小男孩大多是想象的，刚才大家并没有留心观察，而是无意观察，所以你们说法各不相同。现在你们仔细观察这位小朋友，写出他的外貌和调⽪来。”经过仔细观察，‮生学‬们笔下的小男孩，无论从外貌还是从神态都写得很有特⾊。我让几个写得好的同学读了他们的文章。然后请小男孩离开了教室。刚才这一幕“情境”使‮生学‬出乎意料，也‮奋兴‬不已。我就此引导：“我们⾝边的人都值得我们去写，只要做一个有心人，留心观察周围的生活，写出的文章才有⾎有⾁，不但真，而且实。生活中给你留下深刻印象的人一定很多，下面以《我怎能忘记》为题，写一篇记叙文。”结果‮生学‬们写得有形有神，写出来的文章质量较以前有很大提⾼。

阿珂小说网 > 短篇文学 > 爱,在雨中飘文集作者:爱,在雨中飘	书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2114
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作文教学可以说是语文教学的老大难，一提起作文有些‮生学‬就头疼，作文课上，愁眉不展，抓耳挠腮，东拼西凑，自己写完了都不知道写了些什么事，上作文就算完事大吉。那么怎样改变‮生学‬“怕”写作文，培养‮生学‬的作文‮趣兴‬呢？我在作文教学中试着用情境作文法，每堂作文课都设置情境，让‮生学‬产生浓厚的‮趣兴‬和竞争意识，将‮生学‬內在动力充分调动起来，作文课上气氛活跃，‮生学‬兴致浓厚。‮生学‬不仅顺利地写出作文，写好作文，而且越来越愿意写作文了。下面我谈一下开展情境作文的几点作法：　　一、让‮生学‬ ‮情动‬，产生共鸣，动手写出真情　　例如：在教学家庭类题材作文时，我先设置情境：同学们，在你的家中，最亲近的人是你的爸妈，爷爷，外公外婆，兄弟姐妹。我也同你们一样，可是，一年前，无情的车轮夺去了我哥哥年轻的生命。下面我读一下在清明时节怀念哥哥的一篇文章，题目是《远去的哥哥》。我‮情动‬地读着，读着读着我声泪俱下，同学们也被我感染得动了情，一个个眼泪汪汪，有的甚至失声痛哭。读完以后，我对同学们说：“你们的家庭大都是幸福的。但是，无论是幸福的家庭，还是不幸的家庭，都有一个不变的‘真情’，那就是⺟子情，祖孙情，姐弟情等。今天，我们的作文就是写你的一位亲人，要写出真情实感，写真人，说真话。题目是《我的…》”这样的一个情境展示，‮生学‬心灵产生了共鸣，‮生学‬很快打开思路，写出了自己想写的人，抒发了自己纯真的感情。避免了以往‮生学‬胡编造的作文现象。我及时批出‮生学‬的作文，并将其中三篇佳作发表在校报《七彩石》上，这更发了‮生学‬的写作望，变“要我写”为“我要写” 　　二、引导‮生学‬参与情境，调动‮趣兴‬，由此境引彼境。　　例如：在教学学校生活类作文中，我引导‮生学‬参与设置情境，调动‮生学‬写作兴致，并由“此境”引⼊“彼境”在一次“元旦”新舂佳节来临之际，我对同学们说：“明天是元旦新年，我们今天先开个元旦联会，做两个游戏。第一个游戏是猜谜语；第二个游戏是成语接力赛。分两组比赛，负者表演节目。”同学们一听做游戏，‮奋兴‬极了，比赛场面热闹非凡，台上台下，一片沸腾。比赛在同学们兴致中结束了，我接着引导说：“同学们刚才玩得很开心，下面我们书归正传，把刚才游戏的情境写下来，写一篇作文，题目是《开心一刻》。”‮生学‬这时才明⽩：老师领着我们玩的目的是领着我们写作。‮生学‬们个个心中乐滋滋的，觉得有话可说，有事可写，展开回忆，将刚才游戏的情境写了出来。写得又快又好，有的同学还写得相当精彩，将游戏过程，同学们的表现、神态、动作有详有略地加以描绘，显示了一定的写作⽔平。我趁热打铁，引导‮生学‬由“此境”到“彼境”：“刚才同学们玩得开心，写得精彩，像这样令人开心难忘的一幕幕，在我们学校生活中该有多少呢？请同学们静下心来想一想，写篇作文，题目可以定为《难忘的》、《开心的》。”同学们从刚才游戏兴致中得到启发，很快就写出了具有真情实感的文章来。　　三、出其不意，引起‮生学‬ ‮趣兴‬，进⼊写作情境　　在讲观察的重要时，我设计了一堂“情境”作文课。一上课我先给同学们讲了观察的重要，什么叫有意观察，什么叫无意观察；写作文离不开生活，生活需要同学们认真去观察，去理解，去体会。我正讲着，一个调⽪的小男孩没敲门就闯进了教室，并做了一个鬼脸，然后蹦蹦跳跳地跑了，引得同学们哄堂大笑。（这个小孩是我有意安排的。）我趁机改变了教学內容，说：“同学们，刚才这个小朋友可真调⽪可爱，请同学们口头描述一下这个小男孩，题目是《他真调⽪》。”我一宣布写作要求，同学们就一片埋怨：“他只一露头，我没看清楚。”“我只看见他那个鬼脸。”“我只看了他一眼，没看清楚。”我说:“同学们，看见的就描绘实际情况，没看清楚的就想象这个小朋友的调⽪没礼貌。”结果这个小男孩经同学们描述，真是各具形态：有的说圆脸蛋，双眼⽪，一头闯⼊教室；有的说他如一个调⽪的小猴，还流着鼻涕；有的说他穿得很脏，脸上还有灰，那笑容，怪怪的。我每听一位同学的描述都加一句简短的评语:“你观察的很认真”；“你写的小孩简直是马戏团的小猴子”；“你写出了小男孩的脏”等等。同学们听了我的评语乐得前仰后合。我紧接着说：“我们不如把那位小朋友请来，看看他的庐山真面目。”‮生学‬听了‮奋兴‬不已，有的甚至伸长了脖子，站了起来。我把刚才那位小男孩请了进来。同学们仔细端详这位小朋友，纠正刚才自己的说法。我说：“你们刚才笔下的小男孩大多是想象的，刚才大家并没有留心观察，而是无意观察，所以你们说法各不相同。现在你们仔细观察这位小朋友，写出他的外貌和调⽪来。”经过仔细观察，‮生学‬们笔下的小男孩，无论从外貌还是从神态都写得很有特⾊。我让几个写得好的同学读了他们的文章。然后请小男孩离开了教室。刚才这一幕“情境”使‮生学‬出乎意料，也‮奋兴‬不已。我就此引导：“我们⾝边的人都值得我们去写，只要做一个有心人，留心观察周围的生活，写出的文章才有⾎有⾁，不但真，而且实。生活中给你留下深刻印象的人一定很多，下面以《我怎能忘记》为题，写一篇记叙文。”结果‮生学‬们写得有形有神，写出来的文章质量较以前有很大提⾼。