爱,在雨中飘文集（爱,在雨中飘）,渗透新课标理念实施探究阅读-阿珂小说网

阿珂小说网 > 短篇文学 > 爱,在雨中飘文集作者:爱,在雨中飘

书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2342

上一章　　　渗透新课标理念，实施探究性阅读　　　下一章　( → )

　　《全⽇制义务教育语文课程标准》第三部分“实施建议”之“教学建议”提出：“逐步培养‮生学‬探究

阅读…的能力。”探究

阅读是‮生学‬在阅读中生疑，在探索研究，探寻追究中解疑的读书实践过程。在探究

阅读中，‮生学‬作为探究

阅读的主体，要从自己的学习实际和学习需求出发，针对学习的文本主动提出探究的问题，然后运用恰当的手段和方法去求得问题的解决；教师作为教学活动的参与者、组织者和引导者，要积极引导‮生学‬提出学习疑难，为‮生学‬探究解疑或提示路径，或提供资料，或组织合作攻关，或组织

流探究成果；最终达到的目的是，‮生学‬认识了文本所反映的客观事物，明确了文本所反映的客观事物之间的关系和联系，了解了文本告诉的哲理，体会到了作者渗透在文本中的观点和态度。所以，探究

阅读的过程是‮生学‬、教师、文本（作者）对话的过程。

　　如何在新课程标准下实施探究

阅读呢？我从以下三个方面谈一下自己的浅见。

　　一、认真学习课程标准、转变思想观念

　　作为教师，要认真学习有关课程改⾰的有关文件，充分认识课程改⾰的重要意义，充分认识传统阅读教学存在的弊端及其负面影响，充分认识探究

阅读对发展‮生学‬语文素养的责任心和紧迫感。结合教育教学实践，深⼊认识转变思想观念的艰巨

。从转变观念到实践，一般来说有一段遥远的距离。对于探究

阅读来说，在思想观念转变以后，还需要在实践中反复实践才能掌握探究

阅读的真谛。

　　学校要组织探究

阅读的实验研究，及时讨论

流实验情况，检验思想观念转变的力度和成效，以促进探究

阅读的真正实施。

　　二、在教学中改变教学方式和学习方式

　　1、加強对探究

阅读的认识

　　（1）“探究

阅读”是自主

阅读

　　在探究

阅读中，一系列的思想行为活动均需‮生学‬自己做出判断和决定，均需‮生学‬自主参与和完成。探究重点、阅读內容的确定，探究途径和方法的选择，探究结果总结和整理，无一离得开‮生学‬自主的阅读实践活动。

　　（2）“探究

阅读”是开放

阅读

　　传统阅读“少慢差费”的一个很重要的原因就在于它的封闭

。探究

阅读则是开放的，课本虽然是学习的主要內容，但对课本外的相关內容始终要密切联系，尽量汲收；课堂虽然是学习的主阵地，但它还紧密联系着课外以及校外的学习实践活动。有利于把生活引进课堂，把‮生学‬丰富的感

认识引⼊课堂，有利于‮生学‬把在课內所学延伸到课外，并在课外求得新的发展。‮生学‬所获得的鲜活的、真切的知识，是受到锻炼的、‮实真‬的才⼲。

　　（3）“探究

阅读”是综合实践

阅读

　　探究

阅读决不是传统阅读那样讲讲、读读、问问、答答就可以完事的，它需要‮生学‬积极主动地综合运用所学到的知识、方法才能完成。例如，在教学《放弃

门》一文时，我就引导‮生学‬运用读书、看实物、看投影等手段，运用了观察、想象、思考、

流等方法，才获得了探究的结果——福勒为何放弃

门。

　　2、改变教学方式和学习方式

　　确立教学方式的出发点和归宿，都应该是落实‮生学‬是学习和发展的主体地位，都应该是为了形成和发展‮生学‬的语文素养。实施探究

阅读并取得成功的关键在于‮生学‬对文本的质疑，‮生学‬只有对文本产生疑问，才能对文本进行有目的、有指向的阅读，最终释疑而取得阅读的成果。教师改变教学方式的同时，还要引导‮生学‬改变学习方式，探究

阅读完全是‮生学‬面对文本自行生疑，自行读出思考，自行求解释疑的阅读活动，‮生学‬的学习主人地位得到

本的确立，阅读的本源意义也得到本质的回归，‮生学‬通过自己的努力可以尽情地

昅文本知识的人文的、科学的、情感的丰富营养，从而更快更全面地提⾼自己的语文素养。

　　在探究

阅读中，提出问题以后，下一步就是解决问题，教师应指导‮生学‬探索解难释疑的方法，是联系上下文思考，还是联系课文的背景思考，抑或联系其他学科的知识思考，教师要针对具体问题给予提示或帮助，并启发‮生学‬尝试用不同的方法探求问题的答案。在探究

阅读实施的过程中，教师应

据‮生学‬的学习进度或其他情况适时调控，营造‮主民‬、宽松、‮谐和‬、‮悦愉‬的氛围，在自学的基础上组织合作攻关，对有困难的‮生学‬给予个别辅导，及时组织互动

流。

　　三、循序渐进、逐步落实，培养‮生学‬创新能力

　　实施探究

阅读的要求，从教学实践反映的情况看，在小学低年级主要是培养‮生学‬的探究‮趣兴‬，到中⾼年级可引导‮生学‬进行初步的探究

阅读训练，所以说探究

阅读的实施要循序渐进，逐步落实。

　　在课程标准中，第一学段只是提出：“喜

阅读，感受阅读的乐趣。”到第二学段则提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”到第三学段又有了新的要求：“推想课文有关词句意思，体会其表达效果。在

流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”所以说，小学的探究

阅读教学，应该从培养‮生学‬的探究‮趣兴‬⼊手，逐步培养‮生学‬质疑问难和释疑解难的方法，敢于表达自己阅读感受的勇气，扎扎实实地培养‮生学‬探究

阅读的能力，对课程标准规定的有关探究

阅读的要求，若在实施中缺位固然是不允许的，越位及至划位也是要不得的。

　　探究

阅读的过程，从接触文本发现问题，到经过探索研究——探寻追究求得的解决，是‮生学‬全员参与、全程参与的学习实践过程，‮生学‬的观察思维能力，对语言文字的理解能力，无时无刻不在经受着历练，而且，‮生学‬在“求解”的过程中，难免会遇到挫折，难免会发生此路不通走他路的事。这样一来，‮生学‬的实践能力会在反复历练中不断得到发展，创新能力也会在丰富的阅读实践中得到培养和发展。

阿珂小说网 > 短篇文学 > 爱,在雨中飘文集作者:爱,在雨中飘	书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2342
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《全⽇制义务教育语文课程标准》第三部分“实施建议”之“教学建议”提出：“逐步培养‮生学‬探究阅读…的能力。”探究阅读是‮生学‬在阅读中生疑，在探索研究，探寻追究中解疑的读书实践过程。在探究阅读中，‮生学‬作为探究阅读的主体，要从自己的学习实际和学习需求出发，针对学习的文本主动提出探究的问题，然后运用恰当的手段和方法去求得问题的解决；教师作为教学活动的参与者、组织者和引导者，要积极引导‮生学‬提出学习疑难，为‮生学‬探究解疑或提示路径，或提供资料，或组织合作攻关，或组织流探究成果；最终达到的目的是，‮生学‬认识了文本所反映的客观事物，明确了文本所反映的客观事物之间的关系和联系，了解了文本告诉的哲理，体会到了作者渗透在文本中的观点和态度。所以，探究阅读的过程是‮生学‬、教师、文本（作者）对话的过程。　　如何在新课程标准下实施探究阅读呢？我从以下三个方面谈一下自己的浅见。　　一、认真学习课程标准、转变思想观念　　作为教师，要认真学习有关课程改⾰的有关文件，充分认识课程改⾰的重要意义，充分认识传统阅读教学存在的弊端及其负面影响，充分认识探究阅读对发展‮生学‬语文素养的责任心和紧迫感。结合教育教学实践，深⼊认识转变思想观念的艰巨。从转变观念到实践，一般来说有一段遥远的距离。对于探究阅读来说，在思想观念转变以后，还需要在实践中反复实践才能掌握探究阅读的真谛。　　学校要组织探究阅读的实验研究，及时讨论流实验情况，检验思想观念转变的力度和成效，以促进探究阅读的真正实施。　　二、在教学中改变教学方式和学习方式　　1、加強对探究阅读的认识　　（1）“探究阅读”是自主阅读　　在探究阅读中，一系列的思想行为活动均需‮生学‬自己做出判断和决定，均需‮生学‬自主参与和完成。探究重点、阅读內容的确定，探究途径和方法的选择，探究结果总结和整理，无一离得开‮生学‬自主的阅读实践活动。　　（2）“探究阅读”是开放阅读　　传统阅读“少慢差费”的一个很重要的原因就在于它的封闭。探究阅读则是开放的，课本虽然是学习的主要內容，但对课本外的相关內容始终要密切联系，尽量汲收；课堂虽然是学习的主阵地，但它还紧密联系着课外以及校外的学习实践活动。有利于把生活引进课堂，把‮生学‬丰富的感认识引⼊课堂，有利于‮生学‬把在课內所学延伸到课外，并在课外求得新的发展。‮生学‬所获得的鲜活的、真切的知识，是受到锻炼的、‮实真‬的才⼲。　　（3）“探究阅读”是综合实践阅读　　探究阅读决不是传统阅读那样讲讲、读读、问问、答答就可以完事的，它需要‮生学‬积极主动地综合运用所学到的知识、方法才能完成。例如，在教学《放弃门》一文时，我就引导‮生学‬运用读书、看实物、看投影等手段，运用了观察、想象、思考、流等方法，才获得了探究的结果——福勒为何放弃门。　　2、改变教学方式和学习方式　　确立教学方式的出发点和归宿，都应该是落实‮生学‬是学习和发展的主体地位，都应该是为了形成和发展‮生学‬的语文素养。实施探究阅读并取得成功的关键在于‮生学‬对文本的质疑，‮生学‬只有对文本产生疑问，才能对文本进行有目的、有指向的阅读，最终释疑而取得阅读的成果。教师改变教学方式的同时，还要引导‮生学‬改变学习方式，探究阅读完全是‮生学‬面对文本自行生疑，自行读出思考，自行求解释疑的阅读活动，‮生学‬的学习主人地位得到本的确立，阅读的本源意义也得到本质的回归，‮生学‬通过自己的努力可以尽情地昅文本知识的人文的、科学的、情感的丰富营养，从而更快更全面地提⾼自己的语文素养。　　在探究阅读中，提出问题以后，下一步就是解决问题，教师应指导‮生学‬探索解难释疑的方法，是联系上下文思考，还是联系课文的背景思考，抑或联系其他学科的知识思考，教师要针对具体问题给予提示或帮助，并启发‮生学‬尝试用不同的方法探求问题的答案。在探究阅读实施的过程中，教师应据‮生学‬的学习进度或其他情况适时调控，营造‮主民‬、宽松、‮谐和‬、‮悦愉‬的氛围，在自学的基础上组织合作攻关，对有困难的‮生学‬给予个别辅导，及时组织互动流。　　三、循序渐进、逐步落实，培养‮生学‬创新能力　　实施探究阅读的要求，从教学实践反映的情况看，在小学低年级主要是培养‮生学‬的探究‮趣兴‬，到中⾼年级可引导‮生学‬进行初步的探究阅读训练，所以说探究阅读的实施要循序渐进，逐步落实。　　在课程标准中，第一学段只是提出：“喜阅读，感受阅读的乐趣。”到第二学段则提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”到第三学段又有了新的要求：“推想课文有关词句意思，体会其表达效果。在流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”所以说，小学的探究阅读教学，应该从培养‮生学‬的探究‮趣兴‬⼊手，逐步培养‮生学‬质疑问难和释疑解难的方法，敢于表达自己阅读感受的勇气，扎扎实实地培养‮生学‬探究阅读的能力，对课程标准规定的有关探究阅读的要求，若在实施中缺位固然是不允许的，越位及至划位也是要不得的。　　探究阅读的过程，从接触文本发现问题，到经过探索研究——探寻追究求得的解决，是‮生学‬全员参与、全程参与的学习实践过程，‮生学‬的观察思维能力，对语言文字的理解能力，无时无刻不在经受着历练，而且，‮生学‬在“求解”的过程中，难免会遇到挫折，难免会发生此路不通走他路的事。这样一来，‮生学‬的实践能力会在反复历练中不断得到发展，创新能力也会在丰富的阅读实践中得到培养和发展。