爱,在雨中飘文集（爱,在雨中飘）,新课标下小学数学教法改革-阿珂小说网

书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2639

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　　　　教学方法是指为了达到教学目的，完成教学任务，在一定的教学理念和教学原则指导下的学习方法，是教师教的方法，又包括了‮生学‬在教师指导下的学习方法，是教师教的方法和‮生学‬学的方法在教学活动中的⾼度融合和有机统一。小学数学教学方法能在较短的时间內帮助师生有效达到特定的教学目标，完成预定的教学任务；

发‮生学‬的学习动机，促进‮生学‬进行有效的学习。因此，在小学数学教学中，应掌握好的、适合的、有效的、先进的教学方法才能更好的、更快的、更有效的提⾼教学效率。

　　一、改⾰的二个要点

　　（一）、引导‮生学‬在教学活动中学习数学。在小学数学学习中，‮生学‬与世界相互作用的方式主要是教学活动，‮生学‬通过活动亲⾝经历数学的学习过程，在考查、

作、实验、探究等一系列活动中去发现并解决问题。在教学活动中，积极引导‮生学‬在数学活动中学习数学，让他们在数学活动中既能主动获取数学知识、发展数学能力，又获得积极的情感体验。

　　数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导‮生学‬把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让‮生学‬在社会生活中学习数学，让‮生学‬在解诀问题中巩固学到的数学知识。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把‮生学‬的文具、⽇常生活用品、⽔果、小玩具等标上价钱。‮生学‬四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再

给“售货员”若给的钱数不对，其他同学要指出，角⾊要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让‮生学‬进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪⾼涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于‮生学‬学习元、角、分的知识，而且还培养了‮生学‬实际运用知识的能力。

　　（二）、倡导‮立独‬思考与合作

流的有机结合。在小学数学教学中，‮立独‬思考与合作

流两者之间表现出相互依存、相互促进的对立统一关系。例如在教学9加几的进位加法中，教师引导‮生学‬对计数器进行观察，并组织‮生学‬进行

作，使‮生学‬发现在计数器上9个数珠加一个是10个，那么9加上几时就等于10加上几减1。在这一过程中，让‮生学‬ ‮立独‬思考9加几的计算方法，使每个‮生学‬都能依靠自己的思维和

作找的计算方法，然后再组织‮生学‬进行合作

流，使‮生学‬不但加深了对计算方法的理解还完善了自己对计算方法的认识。

　　二、改⾰的四个关注

　　数学活动建立在‮生学‬的学习认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。教师应

发‮生学‬的学习积极

，向‮生学‬提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作

流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

　　（一）、为‮生学‬提供合适的学习环境

　　新课程标准认为：数学教学是师生

往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造‮生学‬自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位‮生学‬，満⾜‮生学‬的发表

、表现

，鼓励‮生学‬大胆创新。在课堂上应给‮生学‬提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互

流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如教学8加几的例4“8＋9”时；教师未作任何暗示，先让‮生学‬尝试着做。一般‮生学‬按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的‮生学‬却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，‮生学‬在学习过程中，不受教师“先⼊为主”的观念制约，占有⾜够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。

　　（二）、关注‮生学‬对知识的探究和理解过程

　　教学过程中让‮生学‬的

作与思维联系起来，使新知识在

作中产生，创新意识在

作中萌发。通过动手，‮生学‬们发现自己也是一个创造者。因此在教学过程中经常借用直观演示、

作、组织游戏。故事导⼊等形式，营造富有‮趣情‬的教学氛围，尽量给‮生学‬动手、动脑、动口以及合作的机会。在探索知识过程中，‮生学‬同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中‮生学‬自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的‮生学‬从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互

流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让‮生学‬动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、‮谐和‬的环境中，‮生学‬们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。

　　（三）、关注‮生学‬的情感、态度，重视‮生学‬对数学学习过程的经历和体验

　　开放式的教学允许‮生学‬保留自己的不同观点，对同一个问题，‮生学‬可以有不同的解决方法，每一个‮生学‬的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让‮生学‬用不同形状的学具摆出一个自己喜

的图形，儿童可以

据自己的不同‮趣情‬拼出不同的图案，而每个‮生学‬所拼的图案都是被认可的。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，‮生学‬也成为了评价的主体，‮生学‬在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中満⾜了好奇心，获得了探求新知识的

励。教师应发挥表扬的

励功能，使‮生学‬乐于创新。我常用一些彩⾊的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来“摘苹果”如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些

励

的语言使‮生学‬产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。

　　（四）、关注‮生学‬对学习过程的反思

　　在数学教学中，教师们都应十分重视‮生学‬对自己学习过程的反思，每次教学活动结束前，都要求‮生学‬想一想、说一说自己的学习过程，在学习中有哪些收获，还有哪些困惑？‮生学‬在对自己的学习活动进行积极反思的同时，数学知识也得到了进一步概括和提炼。同时，反思还有利于‮生学‬正确地评价自己和他人，促进‮生学‬良好学习习惯的形成，这种习惯对他们的终⾝可持续发展都是十分有利的。

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教学方法是指为了达到教学目的，完成教学任务，在一定的教学理念和教学原则指导下的学习方法，是教师教的方法，又包括了‮生学‬在教师指导下的学习方法，是教师教的方法和‮生学‬学的方法在教学活动中的⾼度融合和有机统一。小学数学教学方法能在较短的时间內帮助师生有效达到特定的教学目标，完成预定的教学任务；发‮生学‬的学习动机，促进‮生学‬进行有效的学习。因此，在小学数学教学中，应掌握好的、适合的、有效的、先进的教学方法才能更好的、更快的、更有效的提⾼教学效率。　　一、改⾰的二个要点　　（一）、引导‮生学‬在教学活动中学习数学。在小学数学学习中，‮生学‬与世界相互作用的方式主要是教学活动，‮生学‬通过活动亲⾝经历数学的学习过程，在考查、作、实验、探究等一系列活动中去发现并解决问题。在教学活动中，积极引导‮生学‬在数学活动中学习数学，让他们在数学活动中既能主动获取数学知识、发展数学能力，又获得积极的情感体验。　　数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导‮生学‬把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让‮生学‬在社会生活中学习数学，让‮生学‬在解诀问题中巩固学到的数学知识。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把‮生学‬的文具、⽇常生活用品、⽔果、小玩具等标上价钱。‮生学‬四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再给“售货员”若给的钱数不对，其他同学要指出，角⾊要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让‮生学‬进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪⾼涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于‮生学‬学习元、角、分的知识，而且还培养了‮生学‬实际运用知识的能力。　　（二）、倡导‮立独‬思考与合作流的有机结合。在小学数学教学中，‮立独‬思考与合作流两者之间表现出相互依存、相互促进的对立统一关系。例如在教学9加几的进位加法中，教师引导‮生学‬对计数器进行观察，并组织‮生学‬进行作，使‮生学‬发现在计数器上9个数珠加一个是10个，那么9加上几时就等于10加上几减1。在这一过程中，让‮生学‬ ‮立独‬思考9加几的计算方法，使每个‮生学‬都能依靠自己的思维和作找的计算方法，然后再组织‮生学‬进行合作流，使‮生学‬不但加深了对计算方法的理解还完善了自己对计算方法的认识。　　二、改⾰的四个关注　　数学活动建立在‮生学‬的学习认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。教师应发‮生学‬的学习积极，向‮生学‬提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。　　（一）、为‮生学‬提供合适的学习环境　　新课程标准认为：数学教学是师生往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造‮生学‬自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位‮生学‬，満⾜‮生学‬的发表、表现，鼓励‮生学‬大胆创新。在课堂上应给‮生学‬提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如教学8加几的例4“8＋9”时；教师未作任何暗示，先让‮生学‬尝试着做。一般‮生学‬按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的‮生学‬却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，‮生学‬在学习过程中，不受教师“先⼊为主”的观念制约，占有⾜够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。　　（二）、关注‮生学‬对知识的探究和理解过程　　教学过程中让‮生学‬的作与思维联系起来，使新知识在作中产生，创新意识在作中萌发。通过动手，‮生学‬们发现自己也是一个创造者。因此在教学过程中经常借用直观演示、作、组织游戏。故事导⼊等形式，营造富有‮趣情‬的教学氛围，尽量给‮生学‬动手、动脑、动口以及合作的机会。在探索知识过程中，‮生学‬同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中‮生学‬自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的‮生学‬从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让‮生学‬动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、‮谐和‬的环境中，‮生学‬们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。　　（三）、关注‮生学‬的情感、态度，重视‮生学‬对数学学习过程的经历和体验　　开放式的教学允许‮生学‬保留自己的不同观点，对同一个问题，‮生学‬可以有不同的解决方法，每一个‮生学‬的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让‮生学‬用不同形状的学具摆出一个自己喜的图形，儿童可以据自己的不同‮趣情‬拼出不同的图案，而每个‮生学‬所拼的图案都是被认可的。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，‮生学‬也成为了评价的主体，‮生学‬在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中満⾜了好奇心，获得了探求新知识的励。教师应发挥表扬的励功能，使‮生学‬乐于创新。我常用一些彩⾊的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来“摘苹果”如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些励的语言使‮生学‬产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。　　（四）、关注‮生学‬对学习过程的反思　　在数学教学中，教师们都应十分重视‮生学‬对自己学习过程的反思，每次教学活动结束前，都要求‮生学‬想一想、说一说自己的学习过程，在学习中有哪些收获，还有哪些困惑？‮生学‬在对自己的学习活动进行积极反思的同时，数学知识也得到了进一步概括和提炼。同时，反思还有利于‮生学‬正确地评价自己和他人，促进‮生学‬良好学习习惯的形成，这种习惯对他们的终⾝可持续发展都是十分有利的。